INTERVENCION PEDAGOGICA EN PREESCOLAR

Área de aprendizaje lenguaje oral y escrito
Objetivo: Comprender, comunicar y expresar: vivencias, ideas y sentimientos, sensaciones, emociones y deseos a través del lenguaje oral y escrito. Se espera adquirir el lenguaje para establecer relación con los demás.
Estrategias didacticas para la lectura.- Fomentar, promover el uso de la palabra en el aula, en espacio comunitario, en grupo, crear producciones literarias.
Estrategias didacticas para la escritura.-Realizar actos de escritura, escribir mensajes en carteles con los nombres de los niños, colocar tarjetas con palabras, invitar a copiar alguna palabra que les llame la atención del trayecto de su casa a la escuela.
Insentiva la creatividad de los niños, apoya al niño cuando no lea y escriba convencionalmente escribiendole lo que desee.
En el centro de trabajo al norte de la ciudad de México se detectó la siguiente problemtica: al inicio del ciclo escolar y haciendo el diagnóstico inicial, el alumno al que llamaremos Dany para abstenernos de nombrarlo con su verdadero nombre, inicio el ciclo escolar siendo un niño sumamente inseguro, timido, callado, solo emitia movimientos con la cabeza para aseverar un no o un si. Al paso de los dias nos dimos cuenta que se aislaba de sus compañeros, no participaba de juegos, ni de deportes, siempre callado con los brazos cruzados sobre su mesa.
Se fomento y animo para que participaran en las actividades diarias se le deban tareas tales como entregar a sus compañeros sus libros y cuadernos llamandolos con sus nombres, mencionar en la clase de educación física la lista de asistencia, preguntarle a sus compañeros que canción querían cantar. Con estas actividades nos dimos cuenta que su timidez se debia a un problema de lenguaje por tanto esto lo limitaba. Al platicarlo con su familia nos percatamos que era una familia nuclear en la que era sobreprotegido Dany y todos sus pensamientos, requerimientos eran casi adivinados por su mamá de tal modo que Dany no requeria según esta situación de lenguaje oral ni escrito no tenian importancia para él pues sus necesidades eran cubiertas a través de la madre. Cuando Dany comenzó a participar con entusiasmo de las actividades con sus compañeros se notó un gran cambio en sus conductas y actitudes propusimos terapia de lenguaje para él, terapia familiar para los miembros de su casa y terapia de autoestima para su mamá, la cual comprendio a través de muchas platicas que la importancia del lenguaje sobre todo oral de Dany seria trascendente para su vida futura.

MATERIALES QUE PROPICIAN LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Como docentes podemos hacer uso de diferentes materiales tomando en cuenta la edad de los niños y las niñas. Estos materiales pueden ser: periódicos, revistas, anuncios, invitaciones, folletos, etiquetas de los productos que venden en los mercados, libros, cuentos, imagenes de diferentes tamaños, poesias, adivinanzas, trabalenguas, coplas, rondas, canciones, relatos, tarjetas con dibujos de situaciones cotidianas y familiares, tajetas con dibujos de alimentos, animales, u objetos que ellos identifiquen, loterias, crucigramas, dominos, memoramas. Estos materiales acompañados de preguntas mediadoras darán oportunidad de interaccionar y ponerse en contacto en forma dinámica con la escritura y la lectura. Cuando se utilicen estos materiales hay que proveer al niño de colores y crayones, hojas blancas e ¡invitarlos a escribir!

DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA

El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra a través del contacto con materiales variados tales como: cuentos, periodicos, fotos, libros de recetas, diccionarios y con la práctica social activa, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y lúdico que favorezca la exploración, experimentación, la comunicación y el intercambio de saberes con sus pares y adultos.Los niños y las niñas al tener contacto activo con materiales que les ofrece el entorno y al enfrentarse a diversos y variados géneros, comienzan a explorar y expresar emociones y sensaciones; a partir de esta experiencia toman conciencia y construyen nuevos saberes esta exploración permiten apropiarse del lenguaje, en forma creativa. El niño y la niña que aún no leen y escriben de manera convencional, en la interacción con los textos observan la presencia de tipos de letras, longitud de las palabras, letras mayúsculas y minúsculas, símbolos y otros, los cuales son portadores de información, ante la diversidad formulan hipótesis sobre la propiedad del texto la cual van verificando en la medida que se apropian de la lectura y escritura convencional. Otro elemento primordial son las imagenes, los niños y las niñas en un principio anticipan para comentar con otros lo que estan leyendo o conversando con los/las compañeros (as) o adultos intercambiando con estos acerca del texto que encontraron. Como docentes tendremos la responsabilidad de crear situaciones que permitan al niño apropiarse de la lectura y la escritura desarrollar su capacidad comunicativa, con la finalidad de propiciar el inicio de estos procesos con disfrute, interés, curiosidad y de manera constructiva. Los niños y las niñas como seres activos necesitan de la mediación de un adulto para favorecer sus intercambios orales en un clima de confianza y respeto.

LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Camps y Kauffman sostienen que la adquisición de la lectura y la escritura se dan a partir de los contextos en los que aparezcan en forma evidente para niños y niñas el valor funcional de la lengua escrita. Por ello en la educacion inicial se promueve esta relación con el mundo del lenguaje escrito se continua profundizandose en el desarrollo de manera intencional desde que el niño y la niña ingresan a espacios educativos convencionales y no convencionales. Este proceso de aprendizaje se produce cuando los niños y las niñas avanzan de una escritura no convencional (palitos, bolitas, signos, lineas rectas y curvas ) a una escritura cada vez más convencional. En la medida en que se les permita hacerlo de una manera más natural y cometiendo errores, a traves de estas acciones obtendran sus propias experiencias y conocimientos a cerca de lo escrito, confrontandolos con lo impreso y las escrituras de otros. De alli que la docente debe involucrarse como mediador en todas las actividades desarrolladas por los niños y las niñas. De esta forma servirá como modelo en estos procesos cuando realize actos de lectura y escritura.

ANTES DE EMPEZAR: ¿QUÉ HIPÓTESIS TIENEN LOS NIÑOS ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA? (MIRIAM NEMIROVSKY)

Los niños escriben a su manera principia por distinguir entre el dibujo y la escritura comenzando a darle una linealidad y arbitriariedad a sus grafías continuando con una cualitatividad y cuantitividad y llegando así a un valor sonoro.

CONSTRUCCION DE ESCRITURAS A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN GRUPAL ( ANA TEBEROSKY )

Los niños preescolares pueden compartir y confrontar con otros niños sus concepciones acerca del sistema, a través de la interacción con el objeto. El modo en que el niño aprende a escribir sigue el camino de apropiación individual de un fénomeno social, la escritura es una actividad individual pero a la vez considerada como una actividad socializadora. El grupo escolar es una oportunidad de convivencia de niños de la misma edad que poseen intereses, concimientos, y necesidades que pueden ser compartidos, el aula es un buen lugar para practicar la socialización, en la cual los niños pueden ver la existencia de opiniones diferentes de la suya sino que cuando estas opiniones se presentan al mismo tiempo, constituye una fuente potencial de conflicto. los conocimientos infantiles responden a un doble origen, la posibilidad de la asimilación del sujeto y las informaciones específicas provistas por el medio. La interaccion sociales es un situación privilegiada para el desarrollo cognitivo y a su vez de la construcción de la escritura. como docentes debemos asumir el papel de facilitador en el intercambio entre los niños, responder a las preguntas, dando por validas todas las respuestas y tambien participar dando respuestas, la escritura es el resultado de una tarea colectiva determinada, por una parte por los niveles de conceptualización de los niños, y por otra las informaciones especificas pedidas y/o entregadas en diferentes situaciones de intercambio, los niños preescolares son capaces de establecer conversaciones colectivas y hacer discursos coherentes, no sólo en situaciones de juego libre, sino también en areas más orientadas y reflexivas ( Dore, 1979 ) hacia la edad de 5-6 años esta desarrollada su capacidad para la construcción de escrituras.

Los niños llegan a escribir teniendo el conocimiento de la existencia de un modelo convencionalmente aceptado al cual deben de aproximarse al comienzo el escritor le basta con la intención.

LENGUAJE, APRENDIZAJE Y LA CAPACIDAD PARA LEER Y ESCRIBIR (BRIAN CAMBOURNE)

La lectura y la escritura son procesos que se inician desde el hogar, a través de la interacción con la familia y la comunidad. Aprender a hablar el lenguaje de la cultura en la que uno ha nacido es sin duda el aprendizaje más espectacular. En el aprender a hablar hay algo más que haber sido meramente programado en cierta manera neurológicamente.El autor habla de que ciertas condiciones favorecen el aprendizaje del lenguaje.estas condiciones son:

inmersión.- que los niños se encuentren en un diluvio de lenguaje.

demostración.- que los niños recibamn miles y miles de demostraciones del lenguaje hablando siendo usadas en formas significativas y funcionales.

expectativa.- como padres emitir expectativas positivas.

responsabilidad.- el aprendizaje es natural, si tratámos de tomar esta responsabilidad en nuestras manos, nuestros niños no aprenderán a hablar.

aproximación.- recompenzar por los esfuerzos realizados para llegar a este aprendizaje.

uso.- cuando los niños están aprendiendo a hablar se les provee de muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje.

retroalimentación.- los adultos y los hermanos mayores ofrecen una retroalimentación especial.